一、问题提出

《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学领域的培养目标应使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”而在学前教育的科学领域教学活动中，幼儿通过不断的探索和操作活动，满足了他们动手和交往的需要，同时科学活动的新奇和刺激也大大吸引了幼儿。让孩子爱上科学，并不需要复杂的理论知识来衬托，只要我们抓住孩子的好奇心，让他们在宽松的游戏环境下自主探索、自主创造，老师只需适当地进行引导。那么，在日常的游戏活动中，应该如何做才能提高幼儿科学探索的积极性和自主探究的能力？

二、案例

小凯，调皮捣蛋、脾气倔强，经常会做出一些让人瞠目结舌的事情。从另一个角度观察，他又是一个脑瓜灵活、语言表达能力强、有着强烈的好奇心、喜欢不停地问问题、爱探索的孩子。户外活动时，常常因为顽皮、欺负同伴而让老师头疼，但课堂上他却总能全神贯注地跟着老师学本领，举手发言很积极。区域游戏时他喜欢探索玩具的新玩法，遇到难题会询问老师，直至弄明白了才肯罢休。

实录一：科学区里，我给孩子们准备了科学小实验“沉与浮”的操作材料，如：海螺、瓶盖、玻璃弹珠、扣子、积木、橡皮筋、巧克力包装纸等，鼓励幼儿根据已有知识经验猜测哪些材料可以浮起来，哪些会沉下去，并将自己的猜测在纸上记录下来。小凯自豪地对我说：“周老师，我觉得瓶盖会浮起来，乐乐他说不会，后来我们试了试，最后我的答案是对的！”乐乐不服气地说：“我的瓶盖喝饱了水明明是沉下去的，可他非说我的瓶盖没有沉到底！”小凯似乎也不甘示弱，说：“那我们再去试一试，看看瓶盖喝饱水了以后到底是浮起来还是沉下去的。”再次试验以后，证实了喝饱水的瓶盖确实会沉下去，但时间很短暂，很快便浮了起来，悬浮在水面以下。

实录二：小女孩都很爱美，他们喜欢拿着科学区里的镜子照来照去，比比谁更美，而忽视了老师给他们提供镜子的真正目的，是游戏时的操作材料。小凯虽然是个男孩，他也和几个女孩玩起了照镜子游戏。忽然，他好像发现了重要秘密：“老师，你快抬头看，天花板上有个小光点，它好像跟着我的镜子跑来跑去。”他兴奋地喊我看天花板。我有点疑惑地问：“你的镜子有这么神奇吗？还能让天花板的小光点跟着它跑？”这时小凯依然在不断移动他手里的镜子，连连说：“老师你看，我的镜子转到哪，小光点就跟着跑到哪。”我让他们试着把镜子放在太阳光下和离开太阳光，引导他们观察天花板上小光点的变化。在我的提示下，他们发现只有把镜子放在太阳光下的时候天花板上才会出现小光点，知道了天花板上的小光点其实是太阳光照在镜面上折射上去的光线。

实录三：体能训练结束回到教室后，有的孩子满头大汗，便脱去外套。这时，听到小凯在喊：“老师，好疼啊，我好像触电了。”其他孩子听了都有些吃惊，我连忙问道：“发生什么事了？”小凯把自己脱衣服时听到啪啦啪啦的声音和身上好像被针刺的感受一五一十告诉了我。为了让孩子们对静电有个直观的了解，我给他们做了“气球摩擦”的小实验，当气球在我们身上反复摩擦后就会将碎纸屑牢牢吸住，就像无数颗小钉子被磁铁吸住了一样。我们有时在脱衣服的时候会感觉身上好像被一根根针刺，这其实是静电的缘故，由于天气干燥，衣服在脱的过程中发生了摩擦后产生了静电，我们的身上才会产生好像触电的感觉。

三、分析

在探究活动中引发、支持和引导幼儿主动探索、经历探索和获得发现的过程中，帮助幼儿获得相关的科学知识经验，有助于幼儿学习品质的发展，对幼儿形成乐学、会学这些可持续发展的目标具有长远的教育价值。

幼儿作为科学活动中的主体，扮演着主动的参与者、探索者和发现者，是知识经验的获得者。而教师作为科学活动的客体，扮演着引导者、支持者的身份，要为幼儿创造良好的探究机会和环境。我们所要做的是，努力引导幼儿在探究中感受科学的奥秘，体验探究的过程和方法，如：通过观察、触摸、提问、思考、回忆等来明确自己的研究对象，提出自己真正想要了解的地方，提出疑问，然后通过实践去解答疑问。在实践的过程中，面对自己遇到的问题，尝试着分析思考，充分运用自己已有的知识储备进行猜想和假设，并带着这些疑问通过自己的操作来验证，最后得出结论。只有通过亲身经历真实的研究过程，才是真正的“做科学”，幼儿才能真正感受其中的氛围，体会探究活动的魅力所在。